怎样赋予孩子快乐又富饶的课堂

怎样赋予孩子快乐又富饶的课堂

         ——“海峡两岸名师观摩”之思考 

 

    在新课改的浪潮和“轻松课堂、素质内化”的一片风声里，我想此新视野、新思维能引领师生共建一个“生活化、智慧化、综合性”的语文课堂，并在“快乐”里“富饶”。然，近两个多月踏实走进课堂教学，在自我预设、实际操作间无形的阻隔和周围的声音，我也陷入此“深渊”——矛盾和困惑。

    我看到班里明明是思维活跃、表达能力强、喜欢创新的孩子在应试题面前发愁，我也很自责。我原想给他们一个徜徉在语文乐趣里逐渐培养、提高听、说、读、写能力的愿望是不是就此打住？我重蹈不断、反复性操练习题以致在考试面前昂首挺胸、在真实语文情境里颔首不前的覆辙吗？这绝非我坚持成为语文老师的初衷。语文是很奇妙的，它靠点滴积累和自我涵养的提升而非强制灌输。是不是会熟练默拼音表、看到生字只想到拼音的孩子好吗？拼音作为一种辅助工具，终极目标仍为识得生字以阅读、写作。那么在教学中，若我们强制孩子去记忆而鲜少内化成他们所有，他们便会渐渐以为“这一记忆足以让他在语文世界里众压群雄”；脱离了考试，他们自己的语文世界里还剩下多少他们自己的财富呢？

    这也是于永正老师不断提及爱因斯坦的名句“忘记所有在学校学的，才是素质”的用意所在。

    本次有幸随行去往永康参加“海峡两岸名师观摩教学课堂”，在课堂环境的熏陶和讲座的字句间的提醒下，我也感慨颇深。记忆非常深刻的有一句：听课，即要听出课里的“我”和“我们”，寻找普遍价值。

    语文教学因人而异，师生间的交互也存在个体、群体差异，也是在一个阶段的摸索、试验里完善起来的。如下的收获是我结合了自己班孩子的特点和我对语文教学的一点期待总结出来的，这些课堂环节让我受益匪浅，觉知可运用到自我教学中来。

    1、《和时间赛跑》——薛法根

    分组朗读词语：忧伤、悲痛、着急、悲伤、高兴、快乐，体会情绪

    你最希望时间带走（    ），留下（    ）

    此环节提取了课文的感情线索作为本文教学的切入点。学生在词语认读、练习说话的同时亦理清了文章的感情脉络，为之后提烧炼文章内容、进一步体会课题埋下伏笔。学生较快地完成了预设。

    2、《凡卡》——林莘

    对此朗读句子“白房顶…..烟…..树木…..雪堆….”和“白房顶啦…..烟啦…..树木啦…..雪堆啦……”（示图配乐）

    林老师是一位表演力、感染力极强的老师，她的课堂从头至尾引领着孩子在文本情景里，像参与了一场情景剧。此环节，学生在“啦”所带来的文句特点里融入了差异区别能力、情境感悟能力，把凡卡的家乡的美景用语气的转换来体会，学生很快读出了“美、宁静、温馨”。这对于培养学生语感、体会文本语境是极为有效的。

    3、《舟过安仁》——王自文

    看图吟诵与儿童灿烂童年有关的古诗词

    本环节给学生创设“童诗”情景，唤起学生记忆，在语霎时里体会“画中有诗、诗中有画”，培养学生的联想能力和语感，亦将已学知识和视觉感知相结合，真正地激发了学诗的情趣。学生饶有兴趣地一边欣赏画面，一边回想古诗，念起来也头头是道。

    语文是一门综合性艺术，语文提倡的情境教学即是为了在情境里更好地激发学生感官、调动兴趣，将知识真正得到他们的认可，内化到心里。学生学得轻松愉快，老师教得也有乐趣。语文真正所需的也在此良好氛围里得到“接受—指引”。可以看到，在这些名师的课堂里，听、说、读、写是能够互融互促，关键在于方式的运用。每个孩子的能力不同，过于苛求并非良策，如此相对轻松有趣地让他们爱上语文才是培养潜移默化的内涵的最好开端。在反复、枯燥的强化记忆、抄写里，试问有几个孩子会真正爱上语文而把自己开放出来感受“生活处处有语文”呢？

    我更喜欢看到孩子们在我设计的小课件、小游戏里流露出的对知识运用和进行语文表达的强烈愿望，那单纯是融入语文的愿望。我相信长远而看，满是乐趣的孩子定有潜力的将来。

    名师展示给我们的是潜移默化的教学、丰富多趣的教学，环节、教学引导语、评价语，都随时给学生以智慧的思考。“快乐而富饶”的定义也随之呈现。